Cette unité d’enseignement permet d’initier l’étudiant aux méthodes pédagogiques centrées sur l'approche par compétence dans sa formation clinique et académique. Il sera également en mesure d'utiliser des outils technologiques afin de s’en servir pour la présentation des travaux académiques. Cette unité d’enseignement contribue au développement des compétences « Collaborer avec les professionnels de santé dans toute situation de soin » et « Traiter toute activité avec rigueur scientifique ».

Temps présentiel : 15 heures

Charge de travail étudiant : 35 heures

Méthode(s) d'évaluation : Travail de groupes

Référence :
Allert, C., Dellkvist, H., Hjelm, M., & Andersson, E. K. (2022). Nursing students’ experiences of applying problem‐based learning to train the core competence teamwork and collaboration: An interview study. Nursing open, 9(1), 569-577. Azaria, A. (2022). ChatGPT usage and limitations. Repéré à https://hal.science/hal-03913837v1/document Biswas, S. S. (2023). Role of ChatGPT in public health. Annals of biomedical engineering, 51(5), 868-869. Bonnerue, I., Duroux, S., & Tirand-Martin, C. (2017). Des étudiants acteurs et auteurs de leur formation. Soins Cadres, (104), S20-S22. Bremner, M. N., Adu-Gyamfi, K., & Blanchard, R. (2019). High-Fidelity Simulation in Nursing Education: A Comprehensive Review. Clinical Simulation in Nursing, 31, 37-47. Compton, R. M., Owilli, A. O., Norlin, E. E., & Murdoch, N. L. H. (2020). Does problem-based learning in nursing education empower learning?. Nurse Education in Practice, 44, 102752. Culha, I. (2019). Active Learning Methods Used in Nursing Education. Journal of Pedagogical Research, 3(2), 74-86. Deng, J., & Lin, Y. (2022). The benefits and challenges of ChatGPT: An overview. Frontiers in Computing and Intelligent Systems, 2(2), 81-83. Fortin, M.-F., & Gagnon, J. (2016). Fondements et étapes du processus de la recherche : méthodes quantitatives et qualitatives (3e éd.). Montréal, QC : Chenelière Éducation. Gérin-Lajoie, S., Roy, N., Lafleur, F., Mimoudi, A., Faye, I. W. D., & Beauparlant, R. (2022). L’enseignement comodal: conjuguer la présence et la distance en toute cohérence. Gobeil-Proulx, J. (2019). La perspective étudiante sur la formation comodale, ou hybride flexible. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire/International Journal of Technologies in Higher Education, 16(1), 56-67. Gordijn, B., & Have, H. T. (2023). ChatGPT: evolution or revolution?. Medicine, Health Care and Philosophy, 26(1), 1-2. Guillemette, F. (2021). L’approche par compétences dans la programmation pédagogique. Enjeux et société, 8(2), 140-169. Horak, A. K., Plowden, D. L., & Brusseau, R. L. (2021). 15 Chapter Problem-Based Learning. Methods and materials for teaching the gifted. Jamshidi, H., Hemmati Maslakpak, M., & Parizad, N. (2021). Does problem-based learning education improve knowledge, attitude, and perception toward patient safety among nursing students? A randomized controlled trial. BMC nursing, 20(1), 70. Knight, E., Paroutis, S., & Heracleous, L. (2018). The power of PowerPoint: A visual perspective on meaning making in strategy. Strategic Management Journal, 39(3), 894-921. Koama, A., Yaméogo, S. L. C., Yaméogo, B. P., Windsouri, M., Djiguemdé, A., Zongo, N., & Aubrégé, A. (2021). Moodle, une pédagogie alternative crédible d’enseignement de la médecine en milieu tropical pour répondre aux grands nombres et aux situations de pandémie?. MTSI-Revue, 1(1). Lafleur, F., & Samson, G. (2019). Formation et apprentissage en ligne. PUQ. Machado, C. T., & Carvalho, A. A. (2020). Concept mapping: Benefits and challenges in higher education. The Journal of Continuing Higher Education, 68(1), 38-53. Manuel de pédagogie universitaire-USJ. (2014). Repéré à https://mpu.usj.edu.lb Martin, P., & Padula, P. (2018). Innovation pédagogique à l’université: comparaison entre apprentissage par problèmes et cours traditionnel. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 34(34 (3)). McAdoo, T. (2023). How to cite ChatGPT. APA Style Blog. Merheb, P., & Karam-Bader, J. (2023). Retour d'expérience dans la mise en œuvre d'une intervention pédagogique visant l'apprentissage par le jeu a la Faculté des sciences infirmières. Revue francophone internationale de recherche infirmière, 9, 1-5. Moust, J., Bouhuijs, P., & Schmidt, H. (2021). Introduction to problem-based learning (4e éd). Routledge. O'Connor, S., Yan, Y., Thilo, F. J., Felzmann, H., Dowding, D., & Lee, J. J. (2023). Artificial intelligence in nursing and midwifery: A systematic review. Journal of Clinical Nursing, 32(13-14), 2951-2968. Peeters, L. (2009). Méthodes pour apprendre et enseigner en groupe, De Boeck. Saillot, E. (2020). (S') ajuster au coeur de l'activité d'enseignement-apprentissage: construire une posture d'ajustement. (S') ajuster au coeur de l'activité d'enseignement-apprentissage, 1-262. Salmi, L. R. (2012). Lecture critique et communication médicale scientifique. Elsevier Health Sciences France. Sassine Kazan, R., Merheb, P., Chemali-Hajal, G. & Karam-Bader, J. (2019). Perception des étudiants infirmiers au Liban de l’apprentissage par problème. Recherche en soins infirmiers, 137, 41-48. https://doi.org/10.3917/rsi.137.0041 Sharma, S., Saragih, I. D., Tarihoran, D. E. T. A. U., & Chou, F. H. (2022). Outcomes of problem-based learning in nurse education: A systematic review and meta-analysis. Nurse Education Today, 105631. Svensson, J., Axén, A., Andersson, E. K., & Hjelm, M. (2021). Nursing students' experiences of what influences achievement of learning outcomes in a problem‐based learning context: A qualitative descriptive study. Nursing Open, 8(4), 1863-1869. Swan, B. A. (2021). Assessing the Knowledge and Attitudes of Registered Nurses about Artificial Intelligence in Nursing and Health Care. Nursing Economic$, 39(3). Tano, M. (2016). Protocole pour le déroulement de la méthode APP dans l'enseignement des langues de spécialité. Pédagogie des langues étrangères (PLE): Revue du Laboratoire Inter-universitaire de recherche en didactique Lansad, (9), 37-52. Tardif, J. (2019). Organiser la formation dans une logique de parcours: l’ADN de l’approche par compétences. Administration et Éducation, (1), 49-54.