Les conceptions théoriques sur les troubles du développement de la communication sociale ont beaucoup évolué ces dernières années ; elles ont été influencées par les recherches en neurosciences et en neurophysiologie du cerveau ainsi que par les avancées au niveau des sciences cognitives, de la psychologie du développement et de la génétique. Ces nouvelles approches et conceptions ont permis une nouvelle réflexion de la pratique clinique dans les domaines des pathologies de la communication dont le trouble du spectre autistique. L’évaluation et la rééducation d’un enfant porteur d’un trouble de la communication sociale ou d’un Trouble du Spectre de l’Autisme nécessite un grand nombre de démarches cliniques et de décisions thérapeutiques orientées par les connaissances du clinicien, les données de la littérature scientifique sur l’efficacité des méthodes et techniques, la prise en compte des stratégies d’apprentissage particulières de l’enfant et les caractéristiques de son environnement. Cet enseignement s’inscrit dans le cursus de formation initiale des orthophonistes au semestre 5. Il propose la description de différentes pratiques de rééducation et leur confrontation avec les savoirs théoriques mais aussi avec le contexte du patient, de ses parents et des resources de l’orthophoniste.

Temps présentiel : 20 heures

Charge de travail étudiant : 75 heures

Méthode(s) d'évaluation : Examen final, Travaux pratiques contrôlés

Référence :
1. Adrien, J-L., Pilar Gattegno, M. (2011). L'autisme de l'enfant: Evaluations, interventions et suivis. Collection PSY. 2. Barthélémy, C., Hameury, L., Lelord, G. (1995). L’autisme de l’enfant, la thérapie d’échange et de développement. Expansion scientifique francaise. 3. Barthélémy, C., Bonnet-Brilhault, F. (2012). L’autisme : de l’enfance à l’âge adulte. Lavoisier. Italie 4. Berthoz, A., Andres, c., Massion, J., Rogé, B. (2005). L’autisme, de la recherche à la pratique, Odile Jacob. 5. Frith, U. (1991). Autism and Asperger syndrome. Cambridge University Press. 6. Gillet, P. 2013. Neuropsychologie de l’autisme chez l’enfant. Deboeck solal. Paris. 7. Habib, M. 2014. La constellation des Dys. Editions Deboeck. Paris. 8. Haute Autorité de Santé (HAS). Recommandations de Bonnes Pratiques. Autisme et autres troubles envahissants du développement : interventions éducatives et thérapeutiques coordonnées chez l’enfant et l’adolescent; 2012. 9. Howlin, P., Baron-Cohen, S., Hadwin, J. (2010). Apprendre aux enfants autistes à comprendre la pensée des autres. Deboeck. Paris 10. Lelord, G. Barthélémy, C., Hameury, L. (1995). L’autisme de l’enfant, La Thérapie d’Echange et de Développement, Expansion Scientifique Francaise, Paris. 11. Lenoir, P., Malvy, J., Bodier-Rethore, C. (2003). L’autisme et les troubles du développement psychologique. Masson. 12. Mottron, L. (2004). L'autisme, une autre intelligence: diagnostic, cognition et support des personnes autistes sans déficience intellectuelle. Editions Mardaga. 13. Mottron, L. (2016). L’intervention précoce pour enfants autistes. Nouveaux principes pour soutenir une autre intelligence. Mardaga. 14. Nadel, J.(2011). Imiter pour grandir, développement du bébé et de l’enfant avec autism, Dunod, Belgique. 15. Rogé, B. Barthélémy, C. Magerotte, G. (2008). Améliorer la qualité de vie des personnes autistes, Ed. Dunod. Belgique 16. Rogers, S. J., Dawson, G., & Rogé, B. (2013). L'intervention précoce en autisme: le modèle de Denver pour jeunes enfants:[promouvoir le langage, l'apprentissage et l'engagement social]. Dunod. 17. Schopler, E, Lansing, M., Reichler, R. & Marcus, L. (2013). PEP-3, Profil Psycho-éducatif, De Boeck, Belgique. 18. Union nationale des associations de parents de personnes handicapées mentales et de leurs amis, (2013). Autisme, les recommandations de bonnes pratiques professionnelles: savoir-etre et savoir-faire, Unapei. www.arapi-autisme.fr www.asha.org/public/speech/disorders/Autism/ www.nice.org.uk/autism